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幼教数学生活化的方法

2024-06-07

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时尚养生网导读：幼教数学生活化的方法有哪些，幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，幼教数学生活化，有利于萌发幼儿解决问题的兴趣与积极性，下面内容介绍幼教数学生活化的方法有哪些。要在生活中善于发现数学乐趣 1、讲带数字的故事我们经常会给小宝宝拿着书或口头上讲故事，因为我们宝宝都特别喜欢听人讲故事，在讲故事时，我们可以讲些带数字的故事。例如“一个小孩家里养了六只猫，猫妈妈生了五只小猫，两只黑色的，一只白色的，两只带花的，他们一起快乐的生活在小朋友的家里，和他做伴”。“今天大家去小白家玩，一共来了三个小朋友，再加上小白，一共四个小朋友，小白拿出8块糖给大家吃，每个人两块，小朋友玩得可开心了。这样经常的给孩子读这样的故事，慢慢的形成数学概念，使他们能更好的理解加减乘除法。 2、学计数我们在外面和孩子玩地碰到走台阶时，可以走一台数一下，一阶一阶的数，让宝宝跟着数，吃东西的时候，可以先去数个数，慢慢宝宝就会数数了，不用特点去教孩子从一背到一百，在生活中，这样的机会非常多，可以每次尽量这样的去做，相信我们的宝宝很快就可以背下来很多数了。 3、玩积木我们给宝宝玩积木时，不要刻意帮宝宝该怎么摆放积木，先让他们自己去堆，或把积木摆得长长或拿起丢着玩，有些孩子也许会用积木堆些造型，像桥、车或其他形状结构的东西。积木够高了有时就会倒，还有每次摆的数量不同，积木的形状长短也会不同，我们同要在适当的时候提醒他们，现在的积木和刚才堆得一样吗？为什么不样啊？等等提示语，进而引起他们的思考，使他们在玩中尝到数学带来的乐趣。 4、拼拼图数学除了计算外，还有许多的图形，我们可以买些七巧板的玩具给宝宝玩，在不断拼图过程中，认识各种形状，这样他们的数学能力得到进一步的提升，还可以通过自己的动手来进行思考。现在的拼图部类繁多，妈妈可以根据的大小与对数学的认知能力来判断选哪种的最合适。生活中的一些认知会帮助宝宝建立时间、空间等方面的排列，家长在生活中善于去发现这些东西，你会发现现实是强大的，很多我们平时没去注意的东西都是我们可以利用的，所以别浪费这些免费而且实用的东西来教育我们宝宝，一起和孩子来体会生活中带给我们的数学乐趣吧。幼儿数学教育生活化的途径 1、抓住游戏中的数学学习契机，激发幼儿学数学的兴趣。游戏是幼儿的基本活动。数学，作为描述世界的一种方式，也是幼儿游戏的重要构成部分。因此，可以抓住游戏中的数学学习契机，引导幼儿，激发他们学数学的兴趣。无论是积木游戏、角色游戏，还是玩沙、玩水游戏，都存在幼儿数学教育的契机。当然，由于认知程度，幼儿通过游戏试图更多了解周围世界时，会遇到许多困难。对一些含有数学元素的问题，幼儿不会自然地将其转化为对数学的描述方式来理解，这就需要教师有意识、有目的地进行引导和干预。游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式，也是幼儿园数学教育活动中十分重要的方法。每当我们用“听鼓声取物”、“看数卡找朋友”、“看号码找座位”等游戏方法开展教学时，它都能引起幼儿的兴趣，迅速吸引幼儿主动积极参与到活动中来。游戏对幼儿有着无穷的魅力。它不是严肃的，而是有趣的、充满快乐的、令人高兴的。它具有很强的愉悦性，孩子常常被吸引而乐此不疲。我们抓住契机，利用游戏激发幼儿学习的兴趣，幼儿就会把被动的学习变为主动的需要。例如，掷骰子是幼儿特别喜欢的活动，在反复游戏的过程中，幼儿满足了愉悦的需要，又从中得到数量与数字进行匹配的认识，理解了数字代表的基数意义。我们还可以设计各种幼儿感兴趣的游戏，如玩水果卡片牌、跳房、商店购物等，通过这些，激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿掌握数学概念。 2、从主题活动中发掘数学内容，引导幼儿轻松愉快地学习。新课程改革重视教育内容的整合，幼儿园经常以主题为组织形式开展活动。每个主题活动都会涉及数学方面的问题。主题活动内容都是幼儿感兴趣的问题，来自幼儿生活，易于激发幼儿主动学习，因此充分发掘与主题活动相关的生活中的数学知识，引导他们轻松愉快地学习，十分有效。事前要分析研究主题活动蕴涵哪些幼儿感兴趣的数学知识，注意创设与主题和数学有关的生活情境，进而引导幼儿在生活情境中发现问题、解决问题，激发幼儿学习数学的兴趣，这样可以产生很大的学习动力，收到事半功倍的效果。开展大班主题活动“秋天”时，我们带领幼儿捡拾树叶，发现幼儿饶有兴趣地摆弄树叶，进行各种分类。有的按大小分类，有的按颜色分，有的按喜欢、不喜欢的分。我们抓住这一契机，引导幼儿用数学方法调查统计自己和同伴的分类结果，进而学习“5”的组成。我们提供了分类盒和纸、笔，他们在操作中很快学习了“5”的组成。统计公布结果时，我们惊喜地发现孩子们对“5”的组成掌握得出乎意料的好。趁热打铁，我们又在教室的数学区、美工角引导幼儿用树叶操作和布置。有的幼儿按意愿用树叶拼贴东西并用数学方法统计，有的继续将树叶排列，有的将树叶进行二次分类。在这一系列树叶操作活动中，我们引导幼儿轻松学习了数学，理解了数的系列、分类、整体与部分的关系。在玩中学习、运用数学，幼儿愉快地体验、感受了数学在生活中的用途。 3、在区角活动中进行数学操作实践，让幼儿主动建构数学知识。幼儿获得的数学概念只有通过教师教学一条途径是错误的。相反，儿童的数学知识是在自己独立的、自发的活动中逐渐掌握的。儿童从出生开始，就不断探索了解周围的世界。他们在探索了解过程中，会感受蕴涵其中的数学。每个幼儿都在用自己独特的方式建构着对数学的理解和认识。数学理论知识反映事物之间抽象的关系，具有抽象性特点。而幼儿年龄特点决定，他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。他们只能从反复的操作实践与改变客体的动作中，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为抽象的数学经验，逐步将这些知识内化。教师应根据幼儿这一特点，多向他们提供操作需要的材料和动手实践的机会，让幼儿通过操作实践，在主动探索的活动中发现数学关系，获取数学经验。幼儿仅有专门的数学集体活动远远不够，还应该为他们创设适当的情境，提供操作、实践的材料，将数学教育的意图，渗透、融会到他们的生活之中。通过引导动手实践，自主探索，让幼儿继续认识、发现数学关系，获得数学经验。

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